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從“不知道”到“想知道”
作者: 來源: 時間:2019-06-12 12:10

   成都幼教學校表示,幼兒的學習是以直接經驗為基礎的。中班幼兒關于家庭以外的生活經驗大多是跟著爸爸媽媽去超市購物、去游樂場玩耍,所以面對百貨商店的售貨員小猴遇到了什么難題這個問題,4歲左右的幼兒沒有直接的生活經驗。教師要針對中班幼兒學習與發展的基本規律和特點,采取有效的措施,讓幼兒從我不知道到我想知道。

  轉換角色 激發經驗

   全部教育都離不開經驗,中班幼兒對購物最直接、最豐富的經驗是買,而非賣。如果讓幼兒扮演顧客的角色去購物,幼兒就會自然而然結合自己以往的經驗思考老師的問題。

   比如,可以給每個幼兒一張畫有‘0’的小卡片(顏色、大小可以不同),請小朋友到超市幫老師買一樣‘o’形狀的物品(建議不重復),給幼兒自由暢想的空間。幼兒可以利用已有經驗進行選購,不存在對與錯,也能大大調動幼兒的積極性。從售貨員賣的角色換位到顧客買的角色,會更容易引發幼兒的原有經驗。

  設置情景促進思考

   老師還要理解中班幼兒的學習方式和特點,把抽象的問題變成具體的游戲情景。扮演售貨員的老師忙碌的接待著顧客,其他老師扮演的調皮顧客拿著畫有o形狀的卡片詢問售貨員,售貨員不知所措、為難的向孩子們求救。

   游戲情境更便于幼兒明白什么是難題,理解售貨員的為難,幼兒有了感性經驗,再回答售貨員遇到了什么難題時,就會有話說。

   適宜的教育不是僅僅教幼兒知道什么,而是能讓幼兒主動建構,激發興趣,培養解決問題的能力。

  幽默互動 共同建構

   師生對話的數量和質量對兒童社會性發展有著很大的影響。當幼兒的回答不符合老師的期待時,www.kjphhd.icu,老師不必失望沮喪,而要巧妙接過幼兒的話題,適時引導,讓幼兒感受到老師像伙伴一樣平等對待自己。話題中的老師已經意識到營造溫馨友愛的師幼關系的重要性,只是還沒有那么自如的接住孩子拋來的難題我不知道。

   比如,當老師講了一半故事再次提問時,孩子仍然說不知道,也許是覺察到不知道引起的意外效果很有趣,也許是在客人面前偶爾犯錯,老師不會責罰,還有可能是真的不知道。不管是什么原因,老師不妨放下良師益友的架子,幽默一把。

   老板都不知道我買的是什么,好遺憾啊,只能到別家去買了。

   小猴的商店要關門啦,連顧客買什么都不知道,怎么開店哦!

   聰明的小朋友都不知道,小猴好傷心啊!第一次做生意,就被難住了,怎么辦?嗚……

   通過幽默詼諧的方式,我們可以引發幼兒的同情心、探究欲,巧妙帶領幼兒進入故事情節,主動思考小猴遇到了什么問題,并愿意幫助小猴想辦法,而不是命令和指揮。

   幼兒園給予的應該是真教育,鼓勵幼兒敢說真,老師也要能勇敢的從成人功利主義教育中解放出來,敢于展示真。所以,不管是公開課還是日常活動,不能因為害怕幼兒的我不知道,不敢讓幼兒去想和說。只有尊重兒童的天性,成都幼教學校的教育才會有生命力,幼兒的我不知道、我想知道才會更有意義和價值。

  

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文章標題:從“不知道”到“想知道”

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